Conclusiones

• A diferencia de la educación presencial, la calidad de la educación virtual no depende enteramente de la institución, sino también y en mayor medida del entorno (ubicación de la vivienda, situación familiar, etc.) en el que se encuentre no solo el estudiante, sino también el docente

• La adaptación del docente a las nuevas tecnologías en el contexto actual ha sido problemática, sobre todo, por las consecuencias físicas y emocionales derivadas del incremento de las horas dedicadas a la enseñanza

• Si bien en el Perú el uso de las TIC se ha venido implementando ya desde hace algunos años, este avance se daba tan solo en entidades educativas privadas. Frente a ello, el contexto de la pandemia ha obligado a las instituciones educativas nacionales a implementar las tecnologías en su metodología. Si bien el proceso ha tenido falencias y errores, lo que hubiera tomado años en un contexto regular, ha tomado ahora tan solo unos meses

• Los esfuerzos por hacer uso de plataformas como Zoom y Meet, y demás se vieron obstaculizados por la realidad heterogénea de los alumnos y profesores: falta de conectividad, de equipo adecuado, obligaciones familiares y laborales, malas condiciones del lugar de estudio. Ello sobre todo en escuelas públicas.

• Los docentes se vieron obligados a aprender sobre el uso y manejo de las TICs para poder desarrollar una mejor dinámica de trabajo con los alumnos, lo que aumentó sus conocimientos sobre las herramientas tecnológicas

• Se dio un incremento en la deserción de los estudiantes ante las dificultades presentes en la implementación de esta modalidad.

• En cuanto a las expectativas de los docentes con respecto a la enseñanza, se dieron dos respuestas generales: por un lado, el deseo de retornar a una educación presencial debido a los obstáculos en llevar las materias de manera virtual; y por el otro, la esperanza de que el uso rutinario de las TIC forjarán una nueva normalidad de enseñanza

• Los materiales de clases han debido ser adecuados y elaborados de manera más audiovisual, resaltando el aspecto didáctico.

• Aquellos profesores pertenecientes a instituciones públicas indicaron que las capacitaciones recibidas no fueron suficientes y que los contenidos eran básicos, lo que evitó una correcta incorporación de las herramientas en la enseñanza