El rol del docente en la era digital

Fuente: VidaTech

Desde hace un tiempo ya, el mundo se ve introducido en la nueva era digital, donde lo que impera en estos tiempos son las tecnologías tanto las avanzadas como las que se están desarrollando, es aquí donde las costumbres y estilos de vida tradicionales se ven afectados en cierta manera por la aparición de estas tecnologías digitales y las redes.

Las personas que forman parte de la era digital son capaces de adquirir y desarrollar nuevas habilidades que antes no eran posibles, tal y como afirman Busquet, Medina y Ballano (2013), las TIC han provocado nuevos alfabetismos que potencian habilidades y competencias propias del siglo XXI, las cuales se ejercitan principalmente en las prácticas digitales que los jóvenes llevan a cabo en contextos de aprendizaje informal.

Las herramientas tecnológicas y el espacio virtual han suscitado nuevas formas de comunicarnos, de trabajar, de informarnos, de divertirnos y, en general, de participar y vivir en una sociedad red (Castells, 2006). Por tanto, este ámbito educativo y por consiguiente, la labor del docente no están exentos de tal adquisición de tecnologías.

Por otra parte, el contexto juvenil cambia profundamente en la sociedad red, pues los jóvenes usan primero y más intensamente las TIC. El impacto de éstas en los procesos sociales conducen a analizar los cambios en la relación pedagógica, asumir diversas modalidades de autonomía en la formación del alumnado, así como varias formas de relación con las normas y la autoridad (Plaza, 2016).

Ferreira (2014) advierte cómo un uso diferenciado de las TIC correlaciona con una diferenciación en términos de autonomía, en relación a su vez con la autoridad; de modo que desligarse de las normas y de la autoridad puede suponer mayor autonomía, pero también mayor dependencia de las TIC. En este caso la autoridad del profesor actúa como referencia estable normativa para el alumno. Así pues, mediadas por la utilización de los nuevos recursos tecnológicos, se desarrollan nuevas formas de autoridad

Es por ello que para Viñals y Cuenca (2016), la adecuación tanto del contenido como de las metodologías de enseñanza se ha convertido en un reto necesario, e incluso urgente, en un contexto social en cambio constante, en el que los jóvenes, rodeados de pantallas desde su nacimiento, han adquirido unos rasgos diferenciados a los de cualquier generación anterior.

Estos mismos autores citan a Bringue y Sádaba (2009) para argumentar que la generación de jóvenes nativos interactivos se desenvuelve hoy ya en un escenario tecnológico e inestable. Sin embargo, no basta con manejar la tecnología, sino que ser competente digital es imprescindible. De ahí que se precisen alternativas a sus necesidades formativas y de desarrollo personal, ya que cada vez se hace más evidente la falta de soluciones eficaces a sus demandas. En definitiva, estamos hablando de la necesidad de repensar el proceso educativo.

Fuente: Libro tecnológico en la web

Los roles de los docentes en la educación virtual según Martínez & Ávila (2014) se pueden agrupar en cuatro categorías: pedagógica, social, administrativa y técnica.

Pedagógicamente: el tutor es un facilitador que contribuye con el conocimiento especializado, focaliza la discusión en puntos críticos, hace las preguntas y responde a las contribuciones de los participantes, le da coherencia a la discusión, sintetiza los puntos destacando los temas emergentes.

Socialmente: necesita habilidades para crear una atmósfera de colaboración que permita generar una comunidad de aprendizaje.

Técnicamente: debe garantizar que los participantes se sientan cómodos con el software y si es necesario apoyarlos.

Administrativamente: conocer el software para poder generar sub conferencias, grupos de trabajos y poder mover o borrar mensajes de la conferencia.

Gisbert (2002) realiza una perspectiva más amplia sobre los roles, funciones y repercusiones, tanto a nivel individual como grupal, que deberán tener en cuenta los docentes de entornos virtuales:

Consultores de información: Buscadores de materiales y recursos para la información. Soporte a los alumnos para el acceso a la información. Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

Colaboradores en grupo: Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcado por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.

Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto síncronas como asíncronas (principalmente las primeras).

Facilitadores del aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).

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Referencias:

Busquet-Duran, J., Medina-Cambrón, A. & Ballano-Macías, S. (2013). El uso de las TRIC y el choque cultural en la escuela. Encuentros y desencuentros entre maestros y alumnos. Revista Mediterránea de Comunicación, 4 (2), 115-135.

Castells, M. (2006). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza Editorial.

Ferreira, N. (2014). La autonomía, autoridad y confianza en un momento de nuevas TIC: distintas actitudes y prácticas de los estudiantes de secundaria. Publicação de Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Martínez, L., & Ávila, Y. (2014). Papel del docente en los entornos virtuales de aprendizaje. Órbita Pedagógica, 2(2 (2016)), 50-52. Recuperado de https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/enrevista/index

Plaza, J. (2016). Autoridad docente y Nuevas Tecnologías: cambios, retos y oportunidades. Revista Complutense de Educación. ISSNe: 1988-2793. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/52281/52639

Rizo, M. (2020). Rol del docente y estudiante en la educación virtual. Revista Multi-Ensayos. Vol. 6, núm. 12. Recuperado de https://www.lamjol.info/index.php/multiensayos/article/download/10117/11796?inline=1

Viñals, A., & Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 30, núm. 2, 2016. Universidad de Zaragoza. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/274/27447325008/html/index.html